這幾十年來職業(yè)教育領(lǐng)域改革項目豐富、創(chuàng)新實踐豐碩。但總體看，存在比較突出的“三多三少”現(xiàn)象，即各種人才培養(yǎng)模式繁多，聚焦聚力人才培養(yǎng)有效性、增值性的少;研究教師培養(yǎng)發(fā)展體系建構(gòu)的較多，而研究學生和學情的少;研究關(guān)注項目建設(shè)的內(nèi)容多，但研究有效調(diào)動學生學習積極性的少。

“三多三少”現(xiàn)象的背后，是缺少對職業(yè)院校學生、學情的真正關(guān)注，缺少對學生這一教育教學主體的深度研究，缺少對學生受益這個立德樹人根本出發(fā)點和落腳點的真切關(guān)照。于是，教師搞教師的創(chuàng)新，學校抓學校的改革，看似熱鬧非凡，實質(zhì)上學生作為教育的重要主體沒有感知、沒有參與，更難說讓學生真正受益。

眾所周知，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育，職業(yè)教育既是教育，也是經(jīng)濟，還是民生。實際上，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)教育更關(guān)乎社會乃至關(guān)乎政治，正因如此，在研究職業(yè)教育的同時，也是在研究經(jīng)濟、政治、社會和文化，而上述方面均能從學生身上體現(xiàn)出來。

職業(yè)教育雖然是學歷教育，具有一定的選拔性，實際上也是一種兜底的教育。職業(yè)教育雖然承載著讓受教育者“上好學”的使命，但更多的是承擔著讓人們“有學上”的責任，這一點決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是多元的，需要分類研究，分類實施。

職業(yè)教育更是就業(yè)教育，不少地方特別是邊遠山區(qū)，承載著“就學一人，就業(yè)一人，脫貧一家，致富一家”的責任。因此，如何加強對學生擇業(yè)觀念的引導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學生就應(yīng)該成為學校的首選。

當然，學情研究具有很大的復(fù)雜性。就一所高職學校而言，其生源既有普高生、中職生(含技工學校)，還有五年一貫制的學生，生源近乎遍及全國大部分省份，學生的文化觀念、生活習慣、年齡生理等都有較大差別，而且教育教學活動往往又在大班化的環(huán)境之中，如何因材施教、因才而育，就必須特別重視。

因此，為加快實現(xiàn)從職教大國向職教強國的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，在整體推進中國特色職業(yè)教育教學模式和辦學規(guī)律研究的進程中，在精心謀劃新一輪“雙高計劃”項目的過程中，在全國范圍內(nèi)正在興起有組織的職業(yè)教育研究工作中，加強對職業(yè)教育學情的研究應(yīng)該作為一個重要命題，引起全社會尤其是各職業(yè)學校的關(guān)注和重視。

一是要把學情診斷和研究作為新一輪“雙高計劃”的重要內(nèi)容。實踐已經(jīng)證明，國家重大項目的遴選指標和建設(shè)目標任務(wù)是一個重要的“指揮棒”，對于職業(yè)教育而言，目前最吸引眼球的莫過于新一輪“雙高計劃”，建議廣泛開展具體且深入的學情診斷和研究引導(dǎo)，并作為新一輪“雙高計劃”建設(shè)學校和“雙高”專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容，用強有力的“指揮棒”引導(dǎo)學校把高水平建設(shè)項目使學生受益作為重要工作，從而真正把立德樹人根本任務(wù)落到學生最大增值的實處。

二是引導(dǎo)學校把教育教學重心轉(zhuǎn)換到學生身上。既要倡導(dǎo)學校黨委和校長把心思用于關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛學生上，引導(dǎo)學生工作部門把主要精力放在研究學生、關(guān)照學生、引導(dǎo)學生、發(fā)展學生身上，也要引導(dǎo)教師在教育教學研究中優(yōu)化研究視角，調(diào)整研究重心，致力于在學情問診把脈上做成果、見成效。必要時，學校應(yīng)當設(shè)立學情研究專門機構(gòu)，分年度、分專業(yè)、分班級形成學情研究報告。

三是國家科研管理機構(gòu)要設(shè)立更多促進學生發(fā)展的研究項目，在教學成果獎等評選中應(yīng)該鼓勵更多的基于學情分析的教育教學成果申報。

總之，職業(yè)教育研究要多一點“學生味”，通過充分調(diào)動各方力量引導(dǎo)職業(yè)學校教師干部和教研工作者研究學情、因材施教，促進學生人人皆可成才、人人努力成才、人人盡展其才。(周建松)

(作者系中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會理事長)

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