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構建面向全體學生自我發展的開放式課堂

當了多年的教研員,我在全國各地聽了不少課,發現很多課堂呈現出來的都是一種“自我封閉式教學”狀態。學生在課堂中的主體作用及教師的主導作用幾乎沒有得到體現,教師累、學生苦,教學效率低。教師的“自我封閉式教學”具有以下幾個特點:

罔顧學情,教師一“講”到底。不管什么課文,不管什么班級,都是教師一個人講,學生被動聽。有些教師不敢放手,擔心學生什么都不會;有些教師不能放手,害怕學生會生出“亂子”。于是,只有一路講過去,才算是圓滿完成了課堂教學任務。

問題導航,教師一“問”到底。不管學生狀態如何,預設若干個問題,課堂上以教師的問題引導學生,也不管學生真懂還是假懂,只要把問題問完就萬事大吉。一節課下來,學生只是圍著教師的問題轉。


【資料圖】

過度預設,教師一“放”到底。把課堂設計成幾個板塊,每個板塊精心設計若干張幻燈片,如果課堂上出現新情況,教師或巧妙或笨拙地把學生的思維拉扯到自己的預定軌道上來,一起完成幻燈片的播放。

如何才能讓學生成為課堂的“主人”呢?我認為,應該把教師從自我封閉狀態中解放出來,構建面向全體學生自我發展的開放式課堂——“五多課堂”。“五多課堂”旨在揭示課堂教學的基本規律,以求在課堂上解放教師、解放學生,切實提高課堂教學效率,提高教育教學質量。

那么,究竟什么是“五多課堂”呢?“五多課堂”是指追求教學合一、師生共同成長的育人課堂,呈現“多到學生中去、多讓學生提問、多讓學生展示、多讓學生思考、多讓學生討論”的課堂形態,堅持“有教有類,因類施教”的原則。

“多讓學生提問”確定教學起點,“多讓學生展示”發現問題,“多讓學生思考”研究問題,“多讓學生討論”解決問題,“多到學生中去”發現學生、引導學生、幫助學生。構建以問題為核心的教學磁場,營造動靜結合、師生和諧共生的教學氛圍,從而使學習真實發生、學生有高質量進步,最終促進師生共同成長。更具體地說,“五多課堂”的核心是“立德啟智”。“立德”主要指培養真善美的人,“啟智”主要指提升學生的思維能力。“五多”就是為了踐行“立德啟智”這一核心思想而展開的教學形態。

“五多”的教學形態,是有理可循的——遵循“因材施教”的理論邏輯。世界上,沒有兩片完全相同的樹葉;課堂上,沒有兩個完全相同的學生。鑒于此,我提出了“有教有類,因類施教”的教育觀。“有教有類”是為更好地實現“有教無類”,承認學生差異,根據學生特點進行分類教學;“因類施教”即根據類別來施教,亦曰因材施教。

教學也是一門藝術,離不開具體的操作行為。為了更好地踐行“立德啟智”這一核心思想,我主張“少告訴,多發現”,探索出“問題激活—學生發現—形成思考—學生歸納”這一教學路徑。“五多”使課堂呈現出“真實之美、育人之美、教學合一之美、動靜結合之美”。

《理想新課堂:“五多課堂”的構建與實踐》一書出版后,有部分教師誤以為“五多課堂”是一種操作流程:先到學生中去,再讓學生展示、提問、思考、討論。我不得不說說“五多”的關系。“五多”不是先后順序關系,而是一種相互交融關系。“多讓學生思考”是核心,貫穿課堂始終,是一種無形的學的形態;思考無時不在,展示有思考,提問有思考,討論有思考,它們是看得見的學的基本形態,以便教師更好地教。“多到學生中去”是教師教的形態,以此讓學生展示、提問、討論,從而去發現學生,促進學生更好地學。“五多課堂”是移動的課堂,也是自由的課堂。在這里,每個學生都是學習的主體,他們都被關注,他們在一種輕松自由但又不乏理性與和諧的氛圍中發現自我、成就自我。

在一次“五多課堂”研討活動上,我聽完兩位教師的公開課后,提出了“五多課堂”實踐的三個階段:“形到階段”“教學的科學與藝術化結合階段”“生活化階段”。只要用心,“五多”的形是不難做到的,但將教學的科學與藝術化完美結合起來,有一定難度,尤其是課堂走向生活化是一種境界,任重而道遠。真正落實起來,離不開三大要素:第一要尊重學生,第二要有教學機智,第三要有豐厚的學養。要想真正做到“五多”,教師一定要多讀書、多思考,不斷提升自己的應變能力,這正是教師成長的必由之路。

2023年5月27日,湖南第一師范學院星沙實驗小學舉辦了“五多課堂”教學觀摩暨“立德啟智”校本教研活動,該校校長李素娟以“五多課堂”理念上課,課堂贏得了一致好評。有人問我,“五多”你運用得怎么樣了?我很坦率地說:我還在路上。課堂的最高境界就是人的最高境界,你生活的樣子很可能就成了你課堂的樣子。(吳春來)

(作者系湖南省永州市教師發展中心副主任、教育部新時代“雙名計劃”名師培養對象、中小學語文正高級教師)

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