作者簡介：David Wong，環(huán)球美邦國際教育CEO，上海交通大學(xué)碩士研究生，K12英文教育專家。從2014年至今一直潛心研究Wonders教材，迄今為止一共發(fā)表各類Wonders教研著作及文章數(shù)百篇，培訓(xùn)Wonders教師數(shù)百人，為國際優(yōu)秀英文教材的本土化樹立了標(biāo)桿。因其對Wonders權(quán)威犀利的解讀，風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，被廣大學(xué)員和教師親切地稱為Wonders教父。

如果熟悉Wonders教材的Reading/Writing Workshop系列教材，就不難發(fā)現(xiàn)，我們時常會在閱讀策略(Comprehension Strategy)一欄看到Visualize這個描述。除了較為簡單的GK和G1讀寫教材外，G2~G6的教材中每一冊至少會出現(xiàn)2次Visualize，而G2、G3和G4甚至出現(xiàn)4次之多;而就整體而言，Visualize這一閱讀策略占到了G2~G6所有閱讀策略的10.6%，應(yīng)該說也是個不可忽視的重要組成部分。同時，涉及的題材也極為廣泛，有奇幻小說(Fantasy)，現(xiàn)實小說(Realistic Fiction)，戲劇(Drama)，民間故事(Folktale)，歷史小說(Historical Fiction)等。那么究竟什么是Visualize?它到底在閱讀中扮演著怎樣的角色?接下來，就讓我們一探究竟。

首先，Visualize的中文意思“形象化，視覺化”并不難以理解，不過為了防止由于中英互譯而產(chǎn)生的語義缺失，我們來看看Wonders是如何限定Visualize這一概念的。(詳見下圖)

由上述的文字描述不難發(fā)現(xiàn)，盡管細(xì)節(jié)描述略有差異，但我們都會看到兩個詞：picture和descriptive，即“圖畫”和“描述”。(為了便于討論，我們姑且不去考慮Picture在文中作動詞還是名詞)再結(jié)合文字描述，我們就會知道，Wonders所指的Visualize意思是：積極閱讀(active reading)課文中的描述性文字，并在腦海中構(gòu)建出一幅與之相匹配的畫面。當(dāng)然，雖然要求是高了些，但是這便于更好的理解文章，同時這也是未來成為“閱讀高手”的必經(jīng)之路。(對于美國孩子來說也許沒有“閱讀高手”之說，不過只是母語者的必備技能)

其實，想想也是很可怕的事情，同樣都是人，讀著同樣的文字，有的人讀起來味如嚼蠟，不求甚解;有的人讀的是文字，眼前仿佛是惟妙惟肖的電影，畫面感逼真，鏡頭感十足。哎，做人的差距怎么這么大呢?當(dāng)然，你再仔細(xì)想想，這畢竟是一項很棒的技能。拋開對于文字的美的賞析，如果能對文字有“形象化”(Visualize)的能力，那么將極大提高閱讀理解的效率和準(zhǔn)確性。近了說，孩子晚上做作業(yè)不會熬夜;遠(yuǎn)了說，戰(zhàn)勝SAT的閱讀才是王道!當(dāng)然，這也是Wonders的靈魂——CCSS(美國共同教育大綱)的目標(biāo)：SAT以及IBT托福考試的閱讀難度將與CCSS所要求的閱讀水準(zhǔn)保持一致。雖然這是CCSS多年前的目標(biāo)，但現(xiàn)在看來似乎它已成為事實，至少在環(huán)球美邦的托福和SAT課堂上，我們明顯覺得Wonders體系下的孩子的應(yīng)試能力明顯優(yōu)于其他孩子。

說了這么多，還是要抓到問題的要害——Wonders是如何培養(yǎng)孩子們“形象化”(Visualize)閱讀能力的呢?其實也就四個字：循序漸進。對，就這四個字!不信，你聽我娓娓道來。

首先，每次的Wonders“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練都有相應(yīng)的圖片配合課文中的文字描述，絕非讓孩子空想，亂想。我們來看下面幾個例子：

例1：G3 Unit 1 Week 1的“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練要求讀者通過第23頁的文字描述(description)想象“為什么小熊Bruno想找一個新家”。

緊接著，當(dāng)你翻到23頁時，你發(fā)現(xiàn)左邊那張圖片中，小熊Bruno的手抱在懷里，脖子緊鎖著，一副瑟瑟發(fā)抖的樣子;當(dāng)然你也會看到那段英文描述“Bruno Shivered...His paws felt like block of ice”，這樣你就明白Bruno因為怕冷，所以需要找個新家避寒。

例2：G4 Unit 5 Week 2的“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練要求讀者通過閱讀第325頁的文字描述(description)想象“Johnny Kaw長得究竟有多高?”

隨后，當(dāng)你翻到325頁你會看到兩只大腳伸到窗外，還有母雞在腳上產(chǎn)卵;當(dāng)然，旁邊是一段文字描述“...his head hung out the front door and his feet hung out the back door...hens laid eggs between his toes”。瞬間，一切是那么的形象，Johnny Kaw簡直是個長腿怪!

例3：G5 Unit 4 Week 1的“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練要求讀者通過閱讀第239頁的文字描述(description)想象“Kate有多大的力量以至于能夠阻止火車?”

有趣的是，第239頁旁的一副插圖中，看似嬌小的Kate居然雙手舉起了火車，同時配上文字描述“She just picked up that rock, tossed it aside, and sauntered along her way...”，一位大力女神的形象躍然紙上!

綜合以上三個例子，我們就能看出，所謂的“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練在初期都是有提示和暗示的，這是Wonders的一個很棒的設(shè)計!因為這些配圖一是起到了美觀，貼近孩子的功用，另一方面它在暗地里配合“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練的要求，不僅是一舉兩得，簡直是天才的設(shè)計!說到這里，我們不得不贊嘆Wonders設(shè)計者們的獨具匠心!

接下來說第二點。大家注意，每個“形象化”(Visualize)能力訓(xùn)練的下面都會有一個“Your Turn”，它適用于鞏固練習(xí)的。不過依然遵循循序漸進的設(shè)計理念，這個“Your Turn”的鞏固訓(xùn)練也是有插圖和文字進行著“暗中”配合的。

第三點，也是最后一點。Wonders的G2到G6教材對應(yīng)美國小學(xué)的2年級到6年級，應(yīng)該說三四年級以下孩子的認(rèn)知能力和其它綜合能力都相對較弱，對于任何技能都需要反復(fù)鞏固和強化。對此，我們驚人的發(fā)現(xiàn)，對于“形象化”(Visualize)的能力訓(xùn)練，G2/G3/G4每冊都出現(xiàn)了4次之多，而G5/G6則減為2次。個人認(rèn)為，以我對Wonders教材這么些年的研究和認(rèn)知，這絕非偶然，而是一種有意識的設(shè)計!就像環(huán)球美邦至今還在沿用的基礎(chǔ)英文教材，很多孩子補習(xí)之后覺得托福雅思似乎并不那么困難，其實那是因為我們早已將托福雅思的一些基礎(chǔ)內(nèi)容“悄悄的”埋設(shè)在了基礎(chǔ)教程中，這一切并非巧合。